战疫情云端共育，促成长体教相伴

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党的19大报告提出“加快推进体育强国建设”,习近平总书记明确要求“精心谋划、狠抓落实、不断开创我国体育事业发展新局面,加快把我国建设成为体育强国”。国务院办公厅更是在2019年8月10日印发实施《国务院办公厅关于印发体育强国建设纲要的通知》,进一步明确体育强国建设的目标、任务及措施,指出要充分发挥体育在全面建设社会主义现代化国家新征程中的重要作用。教育部更是发布了新课标,作为未来十年我国基础体育教育发展的纲领性文件,对于新课标的要求,《中国体育报》指出:体育虽然仍是第三主科,但从今年九月起,全国九年义务教育学校各年级均要开设体育与健康课,其占总课时比例更是仅次于语文、数学。2022年,体育政策法规规划工作按照《体育强国建设纲》《“十四五”体育发展规划》要求,全面推进体育理论研究、体育规划实施、体育法制建设等各方面工作,为全面建成体育强国提供强有力的政策制度保障。可见,国家对于体育课的重视程度在逐渐提升。

而在如今疫情时代之下,很多产业都面临着机遇和挑战,而教育产业也是在这跨时代的风口处,采用网上教学的新教学方式,让许多学生足不出户也能接受老师的教学。但长时间的线上学习,面对着多样的电子产品,学生运动时间几乎为零,非常不利于身心健康,在此情况下,学生在家进行适当且科学的锻炼十分重要。2020年,针对当时疫情防控形势,国家体育总局下发了《关于大力推广居家科学健身方法的通知》,那如何才可以科学的居家运动?除了一些官方公众号推送的视频外,学校每周进行的体育课,可以帮助一些认知能力较低的小学生,帮助他们锻炼,减少他们穿“天热穿凉鞋也可以锻炼”的错误理念,降低小学生锻炼时的受伤率。

但在疫情时代,体育课又该如何进行线上教学呢?在线体育课又有何优势和缺点呢?我们又该如何处理这些问题呢?因此,南京师范大学调研团队以“战疫情云端共育,促成长体教相伴”为主题,以江苏省小学体育课为切入点,为了更好地探讨体育课在线教育的优势和劣势,我们采用问卷和访谈两种形式,线上与线下相结合,为了更好地提高效率和精确度,我们更是将问卷分为三类,由三组同学分别对学生、家长以及教师设计问卷,借此来全方位、多角度、全面、客观地了解线上体育教育对于小学生的优劣之处。为了开展调研工作,我们队整个实践组更是进行分工细致成各个小组,不同小组分别进行问卷设计、宣传、策划等工作,让更多的人参与我们的调研中。通过对于问卷数据的调研分析,对于在线体育教学,我们有了更深刻的了解。

在线体育教学相比于线下体育课而言,无疑是有一定优势的。在线体育教学让学生学习行为能够更加的自由。与线下相比,在线教学更加自主,任何人、任何时间、任何地点都可以进行学习,在学习过程中,它表现为主动学习,这充分满足了现代教育和终身教育的需求。面对不会的知识点、不懂的动作,学生可以通过回放,反复观看来加强印象,帮助其学习。同时,在线体育课课堂内容丰富饱满,与线下相比,线上教学讲到体育理论知识时增加了动画视频等元素,吸引学生注意力,让他们能够更好的参与课堂。而其所特有的直播教学形式,更是让学生的问题能够及时得到回答,因为无需面对面互动,双方心理压力变小,互动更加积极。与此同时,在线教学还增加了教学模式的多样性,提高了教学内容设计。一般而言,在线教学主要有录播、直播等形式,它们有效地减少了体育老师的教学工作。对于不同的班级,相同的教学任务可以采用录播视频等方法,而直播则是加强对于重点动作的指导,采用录播课堂,教师不用过度关注学生课堂管理,可以把更多的精力放在教学内容的设计上,使学生更加适应在线体育课。当然,对于教师而言,在线教学丰富了教学经验,提高教学技能。比起线下教学,体育老师除了需要相应的体育素养,还需要掌握使用电脑、在线教学平台等工具的应用能力,这不仅增强了体育老师对在线教学的认知,还使他们对目前的教学变革有了更深的理解,获得了宝贵的教学经验,提升了自己的教学技能。

与此同时,通过数据比对,我们也发现了在线体育课教学存在的问题。首先是在线体育课管理困难,在课堂中,学生和老师处在不同的地点,甚至可能因为录播课还是不同的时间,对此,教师不能够有效监督到每个学生的学习情况,难以保证学生的认真听课程度。其次是网络的不稳定性。疫情期间大量学生居家线上学习,还有不少家长线上办公,而网络由于使用频繁,极易造成不稳定,直播课中也经常出现卡顿等现象,影响教师教学和学生学习。然后是场地器材受限严重。对于老师来讲,直播课需要做大量练习示范,而场地和器材十分重要,有些老师被隔离在家,无法找到合适的空旷场地进行。同时,练习时需要变动摄像头来记录动作细节,可能出现声音不清、视频模糊等现象。而对于学生,他们可能受到家庭条件、小区环境的限制,很多锻炼在疫情期间无法进行,长期以来,可能导致逃避运动的心理。最后,还有学生的自主性难以保证。在居家学习过程中,且不说体育课,一些主课的学习在没有老师监督的情况下,部分学生仍会抱有侥幸心态,不认真听讲,该学习的时候偷懒,自主学习能力较差。同时,比起线下教学,没了大课间等活动,学生运动量减少,教师虽然可以布置相应的课后锻炼打卡作业,但是否认真练习满时间,教师不能够实时监督。而且一些体育老师虽然在线上教学前进行相应的培训,但仍缺乏实践,处理实际问题能力较弱,面对一些突发问题未能够及时分析处理。

但对于此,我们调研团提出了以下方法。首先对于课堂管理困难、孩子自主性差,我们认为应该加强家校合作,利用家长在家的空间优势和时间优势,实时督促孩子学习、锻炼,提高体育锻炼效率,降低管理难度。其次,对于场地器材受限严重等情况,体育老师要结合实际情况,在满足学生个性化差异的情况下,在可行性基础上,最大程度地利用现有资源设计个性化锻炼,比如利用台阶进行蛙跳等。当然,体育老师在疫情期间还可以扩充教学内容,除了相应的体能训练和理论知识,体育老师还可以增加相关疫情防控知识,帮助学生更好防疫。然后对于体育强度、运动量不足等问题,体育老师应注重过程性评价,在每节体育课后,可以随机抽查几位同学拍摄一分钟左右视频上传,检查听课成果,同时,可以进行分组,实施组内自查、互查,进行学生之间相互评分,加强监督的同时,提高了教学效率。而对于一些学校和家长对体育课尤其是小学体育仍不是非常重视,甚至没有在线体育课,我们可以通过报刊和班级群等多方软件,推送体育相关链接,增强学生、家长和学校对体育的重视。而且有些体育老师信息技能较低,对于此,学校更是应该开展高质量与在线教学有关的培训和实践,提高信息技能,培养利用信息技能随机应变的能力。

面对此项调研活动,我们分析审视、查找问题、设计解决方案,旨在提高小学生在疫情期间参与体育锻炼的积极性,让其在成长之时也不忘体育锻炼和身心健康,为未来的学习生活打好身体基础。（南京师范大学教育科学学院）